Competencia digital, digitalización de la formación y MOOC para maestros/as de Geografía de Educación Primaria

La Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC), junto a las actuales demandas de la formación universitaria, interconectada y globalizada, está modificando las estrategias y modelos de enseñanza y aprendizaje. El presente estudio evalúa las potencialidades educativas y pedagógicas, así como las dificultades y retos actuales de las estrategias de aprendizaje abierto MOOC (Massive Open Online Course). Para ello, se ha analizado el Curso 0: Didáctica de la Geografía a través de Google Earth, orientado a la formación inicial del profesorado de Educación Primaria, que se implementará en los Departamentos de Didáctica General y Específicas de las Universidades de Alicante y Burgos

Diseño de un modelo práctico para la creación de cursos virtuales de aprendizaje orientados a estudiantes que inician en la Universidad Tecnológica de Pereira caso práctico curso lectoescritura

El presente proyecto está dirigido hacia un curso virtual que garantice un aprendizaje óptimo y preciso para estudiantes que apenas comienzan sus estudios en la Universidad Tecnológica de Pereira. Se pretende ser un curso pionero virtual en la plataforma Moodle. Es importante tener en cuenta que para el inicio de su diseño, es necesario incluir aspectos técnicos para un curso de excelente desempeño, y para minimizar los riesgos de mortalidad, factor muy importante al momento de ingresar a la universidad. Mediante un proceso de implementación, se evidenció, que la Universidad Tecnológica de Pereira no contaba con un curso virtual dedicado a estudiantes de semestre cero; y sistemáticamente los problemas de los estudiantes relacionados con su expresión oral y escrita se reconocen cuando ya llevan un largo proceso en la Universidad

Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comucanicación para la enseñanza de la matemática en la educación superior

Se plantea cuáles son las implicaciones de la sociedad de la información y el conocimiento en el ámbito educativo y cómo en particular las tecnologías digitales están transformando el modelo de universidad tradicional, en las instituciones de enseñanza superior. Se destaca la importancia que tiene la enseñanza y el aprendizaje de la matemática para el desarrollo de las destrezas del pensamiento y en este contexto el papel que podrían cumplir los materiales educativos computarizados, para la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos con nuevas estrategias didácticas basadas en el uso adecuado de la computadora. Finalmente, se exponen algunas experiencias en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática asistida por computadora, en la educación superior

Diseño de un modelo práctico para la creación de cursos virtuales de aprendizaje orientados a estudiantes que inician en la Universidad Tecnológica de Pereira caso práctico curso matemáticas

Durante el transcurso de la carrera de un estudiante se van evidenciando los diferentes problemas claves por los cuales se da el bajo rendimiento académico. Uno de los problemas más destacados es que los estudiantes no tienen buenas bases en el área de las matemáticas antes de ingresar a la universidad y mientras cursan las materias básicas desertan por no poder alcanzar los logros propuestos. Por esta razón en la Universidad Tecnológica de Pereira se inició el semestre de articulación en el que se busca subsanar estas falencias en los estudiantes para reducir la deficiencia académica. Con la implementación de este semestre de articulación se evidencio la falta de ayudas virtuales específicas para estos estudiantes que apenas inician su vida universitaria

Horizontes digitales complejos en el futuro de la educación 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO

The complexity of constant change has a global impact on all sectors and especially in the field of education. This article aims to analyze the possible digital horizons that can be glimpsed in the future of education 4.0 based on UNESCO recommendations. In particular, the recommendations of open educational resources (OER) as a strategic support for digital transformation, to present valuable contributions of the articles that make up this monograph. The method followed was literature review and propositional analysis. The findings show contributions for education 4.0 linked to UNESCO recommendations: (a) reasoning for complexity, (b) access with open platforms, (c) digital support, (d) new creations and (d) solidarity. Ten articles that contribute to the knowledge of education 4.0, open educational resources, open science and digital transformation practices are also presented. The digital horizons outline processes for: (a) reconstructing the formative spaces of people; (b) education as part of a new inclusive ecosystem of training; (c) open digital technology as a vehicle for new ideas and links; and (d) co-constructing new formative processes. The contributions are intended to be of value to the academic, scientific, and social community, interested in proposing new possibilities for a quality, open, inclusive and supportive education.La complejidad del cambio constante tiene un impacto global en todos los sectores y especialmente en el ámbito de la educación. Este artículo pretende analizar los posibles horizontes digitales que se vislumbran en el futuro de la educación 4.0 a partir de las recomendaciones de la UNESCO. En particular, las recomendaciones de los recursos educativos abiertos (REA) como soporte estratégico para la transformación digital, para presentar las valiosas aportaciones de los artículos que componen este monográfico. El método seguido fue la revisión bibliográfica y el análisis propositivo. Los resultados muestran aportes para la educación 4.0 vinculados a las recomendaciones de la UNESCO: (a) razonamiento para la complejidad, (b) acceso con plataformas abiertas, (c) soporte digital, (d) nuevas creaciones y (d) solidaridad. También se presentan diez artículos que contribuyen con el conocimiento de la educación 4.0, los recursos educativos abiertos, la ciencia abierta y las prácticas de transformación digital. Los horizontes digitales esbozan procesos para: (a) reconstruir los espacios formativos de las personas; (b) la educación como parte de un nuevo ecosistema inclusivo de formación; (c) la tecnología digital abierta como vehículo de nuevas ideas y vínculos; y (d) co-construir nuevos procesos formativos. Las contribuciones pretenden ser de valor para la comunidad académica, científica y social, interesada en proponer nuevas posibilidades para una educación de calidad, abierta, inclusiva y solidaria.A complexidade da mudança constante tem um impacto global em todos os sectores e especialmente no campo da educação. Este artigo visa analisar os possíveis horizontes digitais que podem ser vislumbrados no futuro da educação 4.0, com base nas recomendações da UNESCO. Em particular, as recomendações de recursos educativos abertos (RGE) como apoio estratégico para a transformação digital, para apresentar contribuições valiosas dos artigos que compõem esta monografia. O método seguido foi a revisão bibliográfica e a análise proposicional. Os resultados mostram contribuições para a educação 4.0 ligadas às recomendações da UNESCO: (a) raciocínio da complexidade, (b) acesso com plataformas abertas, (c) apoio digital, (d) novas criações e (d) solidariedade. São também apresentados dez artigos que contribuem para o conhecimento da educação 4.0, recursos educativos abertos, ciência aberta e práticas de transformação digital. Os horizontes digitais esboçam processos para: (a) reconstrução dos espaços formativos das pessoas; (b) educação como parte de um novo ecossistema inclusivo de formação; (c) tecnologia digital aberta como veículo para novas ideias e ligações; e (d) co-construção de novos processos formativos. As contribuições destinam-se a ser de valor para a comunidade académica, científica e social, interessada em propor novas possibilidades para uma educação de qualidade, aberta, inclusiva e de apoio

Los REA en la práctica: el cambio organizativo mediante el bootstrapping

En aquest treball investiguem un plantejament de canvi institucional encaminat a establir pràctiques educatives obertes (PEO) en una universitat i inculcar l'ús de recursos educatius oberts (REO) com a part del seu treball curricular i la seva pràctica educativa. Les pràctiques tradicionals, consistents a proporcionar recursos d'aprenentatge per a un ensenyament individualitzat en mòduls acadèmics semestrals, s'adapten cada vegada pitjor als requisits d'un panorama educatiu dinàmic i global. Els REO ofereixen una alternativa sostenible i equitativa a aquestes pràctiques tancades, i tenen la capacitat de satisfer la demanda emergent en entorns d'aprenentatge distribuït. No obstant això, canviar les pràctiques educatives continua essent un repte formidable, i l'adopció dels REO comporta una ruptura radical pel que fa a les pràctiques institucionals heretades. En aquest treball ens centrem en el punt de partida per a integrar els REO en el treball curricular i les pràctiques educatives. A la Universitat La Trobe (Austràlia) investiguem aquest canvi més per mitjà d'iniciatives emergents que d'un programa dissenyat jeràrquicament des de dalt: ens plantegem quines són les connexions necessàries per a implantar pràctiques obertes en una universitat. Descrivim tres casos de PEO que, junts, generen capacitats de REA en una universitat. Aprofitem l'estratègia de bootstrapping plantejada per Bardini com a procés d'aprenentatge iteratiu i coadaptatiu que connecta les bones pràctiques in situ amb les estructures institucionals a fi d'establir les bases de treball per al canvi emergent. Aquests casos demostren com uns processos innovadors tan dispars es poden connectar i modificar per a crear una xarxa de PEO incipient. In this paper, we investigate an approach to institutional change that aims to establish open educational practices (OEP) in a university and inculcate the use of open education resources (OER) as part of its curriculum work and teaching practice. Traditional practices that involve delivering knowledge resources for individualised learning within semester-length units of study are becoming increasingly ill-adapted to the demands of a dynamic and global educational landscape. OER offers a sustainable and equitable alternative to such closed arrangements, with the potential to meet the emerging demands of distributed learning settings. Nevertheless, changing educational practice remains a formidable challenge, and adopting OER is a radical break from legacy institutional practices. Our focus in this paper is on the starting point for embedding OER in curriculum work and teaching practice. We investigate change through emergent initiatives rather than a top-down program at La Trobe University in Australia: we ask what connections are necessary to establish open practices in a university. We trace three instances of OEP in one university that together build capacity in OER. We draw on Bardini’s strategy of bootstrapping, as an iterative and co-adaptive learning process that connects good practices in situ with institutional structures in order to build the groundwork for emergent change. These cases demonstrate how disparate innovations can be connected and re-purposed to establish a network of nascent OEP. En este trabajo investigamos un planteamiento de cambio institucional encaminado a establecer prácticas educativas abiertas (PEA) en una universidad e inculcar el uso de recursos educativos abiertos (REA) como parte de su trabajo curricular y su práctica educativa. Las prácticas tradicionales, consistentes en proporcionar recursos de aprendizaje para una enseñanza individualizada en módulos académicos semestrales, se adaptan cada vez peor a los requisitos de un panorama educativo dinámico y global. Los REA ofrecen una alternativa sostenible y equitativa a estas prácticas cerradas, y tienen la capacidad de satisfacer la demanda emergente en entornos de aprendizaje distribuido. No obstante, cambiar las prácticas educativas sigue siendo un reto formidable, y la adopción de los REA supone una ruptura radical con respecto a las prácticas institucionales heredadas. En el presente trabajo nos centramos en el punto de partida para integrar los REA en el trabajo curricular y las prácticas educativas. En la Universidad La Trobe (Australia) investigamos este cambio más a través de iniciativas emergentes que de un programa diseñado jerárquicamente desde arriba: nos planteamos cuáles son las conexiones necesarias para implantar prácticas abiertas en una universidad. Describimos tres casos de PEA que, juntos, generan capacidades de REA en una universidad. Aprovechamos la estrategia de bootstrapping planteada por Bardini como proceso de aprendizaje iterativo y coadaptativo que conecta las buenas prácticas in situ con las estructuras institucionales a fin de sentar las bases de trabajo para el cambio emergente. Estos casos demuestran cómo unos procesos innovadores tan dispares se pueden conectar y modificar para crear una red de PEA incipiente.

Relevamiento del estado de situación de canales universitarios y diagnóstico de TV5/ Canal Escuela

A lo largo de la carrera de Cine y Televisión nos encontramos principalmente con materias que abarcan aspectos técnicos y prácticos, es decir, procesos de producción cinematográfica y televisiva, también nos encontramos con asignaturas dedicadas al desarrollo de los procesos que involucran a la formación teórica. Este proyecto recoge algunos de los aprendizajes que obtuvimos en nuestro paso por la Facultad, sobre todo de asignaturas teóricas y educativas, como es el caso de Educación con Medios Audiovisuales, Teoría de la Comunicación, Teoría y Técnicas de Investigación, Seminario de Investigación Aplicada, etc., de materias dedicadas a la realización, especialmente Realización Televisiva y Producción. Así mismo, es atravesado por las prácticas realizadas a lo largo del cursado de la carrera porque consideramos que toda producción conlleva un diagnóstico y todo diagnóstico implica un proceso de indagación. La elección del tema de nuestro trabajo final surge de la necesidad de complementar estos aprendizajes, con aquellos que nos identifican como futuras profesionales de lo audiovisual

Guía para la incorporación de las TIC en las intervenciones de educación en la cooperación al desarrollo

Copia digitalAlicanteBiblioteca Virtual Miguel de Cervante